【学术二中】孙跃东‖ 体育教研成果《以“实战技战术组合”为最小单位教学模式在高中篮球教学中构建及实证研究》交流展示

教研风采

省骨干教师/体育与健康教研组长孙跃东

 以“实战技战术组合”为最小单位教学模式在高中篮球教学中构建及实证研究

——基于“运动技能学”的视角

湛江市第二中学  孙跃东

摘要：基于“运动技能学”的视角，构建以“实战技战术组合”为最小单位教学模式，以高中篮球教学为例进行试验研究。目的：比较以“实战技战术组合”为最小单位教学模式与传统教学模式在高中篮球教学中的应用效果，探索高适切性的开放式集体球类项目的教学模式。方法：采用实验法和问卷调查法。结果：（1）构建了以“实战技战术组合”为最小单位教学模式；（2）以“实战技战术组合”为最小单位教学模式提高了学生对课堂教学的满意度，并明显高于传统教学模式；（3）以“实战技战术组合”为最小单位教学模式下，学生实验后的技术、技能、体能、多情境实战表现成绩均明显优于传统教学模式，差异显著（P<0.05）或非常显著（P<0.01）。结论：以“实战技战术组合”为最小单位教学模式在高中篮球教学中表现为高适切性，对激发学生体育学习兴趣，提高自主、合作学习能力，提高技能，发展体能，锤炼意志，尤其是提高学生创新和实践能力，产生了良好的整体效应。

关键词：实战技战术组合；高中；篮球教学模式；运动技能学

   1．研究目的

教育是为祖国的未来培养具有全球胜任力的建设者和接班人，以学科核心素养培育为指向的高效教学成为基础教育改革的关键。与此同时，通过审视当前高中体育教学，发现存在一系列问题，课程内容选择的适切性不够，教学模式缺乏科学性，教学评价缺乏有效性等，导致学生学科核心素养培育极为低效，篮球等开放式集体球类项目教学表现更为明显，大多数学校还是没有摆脱过于重视单一知识点以及把结构化的知识和技能割裂开来的灌输式教学模式，教学严重缺乏情境性，忽视项目特性和运动技能学习原理，使得学生学习兴趣不浓，参与度不高，有技术没能力，核心素养培育低效。

以“实战技战术组合”为最小单位教学模式，是基于“运动技能学”理论，依据运动技能特性，以实战运用为特征，以学科核心素养培育为指向，以“实战技战术组合”为最小学习单位的主题情境式教学模式，教学内容呈现体现了知识和技能的横纵向结构化，教学方法体现了发现式与接受式的融合。2014年开始在高中篮球教学中构建本教学模式，希望提高高中篮球教学质量，对构建开放式集体球类项目高效教学模式有所启示。

2． 研究对象与方法

2.1  研究对象

以湛江普通高中篮球必修选学课为研究对象。分为实验班和对照班，实验班包括2个班（90人），对照班2个班（90人），在实验班和对照班里配对选取篮球认知、技术、技能、体能、比赛表现和临场应激水平（采用《运动员临场应激评价方式量表》）极度相似的样本各26人，作为重点实验对象。

2.2  研究方法

2.2．1  文献资料法

本文以“篮球教学模式”、“开放式运动技能”、“高中篮球教学”、“技战术组合”“教学改革”等关键词进行文献收集，并阅读运动技能学习相关著作，构建以“实战技战术组合”为最小单位教学模式雏形。

2.2.2 德尔菲法

    确定5名专家进行函询，采用德尔菲法对以“实战技战术组合”为最小单位教学模式的科学性和适切性进行三轮的论证和意见征询，后归纳和修改。  

2.2．3  实验测试法

（1）传统教学模式：教学内容以单个技术和简单的技术组合为主，采用教师讲解，学生听，教师示范，学生仿做，学生练习，教师巡回指导的接受式学法为主学、练、赛教学模式。对照班采用传统教学模式。

（2）以“实战技战术组合”为最小单位教学模式：主张还原技战术在实战中运用的情境，使学生在完整真实的问题情境中产生学习需要，通过自主、合作学习方式解决问题，以达到活学活用，创造性运用为目的教学模式。实验班采用以“实战技战术组合”为最小单位教学模式。

（3）成绩测试方法：体能的测试内容为莱格尔跑、摸高、50米跑，统一采用体质测试仪器；篮球基本技术测评采用教练组集体评分；而技能评价则以实战运用效果为核心，为提高有效性，采用的是多次数、多情境的比赛表现评价；意志品质评价主要围绕勇敢顽强、坚忍不拔、超越自我、永不放弃、追求卓越等品质，采用高强度心理压力情境比赛表现来评价，包括3分钟比赛、4vs5比赛、压力逆转比赛（比分从21:23开始，落后方发球，先达到25分且领先2分以上的队获胜，采用多轮比赛）、10分钟以投篮命中率决定胜负的比赛（最终得分=实际得分+实际得分×投篮命中率）。

（4）课堂运动负荷跟踪：为更好地了解两种教学模式对学生体能发展的影响，每班抽取10名学生佩戴心率带，全程记录心率和练习密度。

2.2．4  问卷调查法

自制体育课堂满意度量表（学生版），主要设置对课的内容、课的模式和教学策略等几个维度。发放问卷180份，回收168份，有效回收率93%。

2.2．5 数理统计法

本文采用了spss19.0对实验测试数据进行数理分析，组间采用了配对样本T检验，P<0.05为差异显著，P<0.01为非常显著，P>0.05为差异不显著。

3 结果与分析

3.1以“实战技战术组合”为最小单位教学模式的构建

3.1．1 构建了以“运动技能学”和学科核心素养为主的教学模式理论体系

首先，根据“运动技能学”相关理论，篮球运动属于典型的开放式集体球类项目，具有依靠外部信息反馈调节，动作时空结构可变等开放性运动技能特性，但其外部信息主要来自对手、同伴及运行的球体。根据外部信息，快速、准确选择动作并对动作方向和幅度等要素进行调整。其决断过程的反应时和准确性决定了篮球技能水平，同时构成了该项运动技能的核心能力^[2]。运动技能不同特性决定了其学练方法和专项能力培养的特定需求，篮球运动既属于开放式运动技能，篮球技能的学习就要符合开放式运动技能学习原理^[3]。其次，高中学生已经具备了一定的篮球运动技能，技能起点比较高，他们的技能“最近发展区”^[4]是竞争性技术^「2」提升和实践运用能力的提高。另外，以“学生发展为中心”的学生本位课程价值取向，也是本教学模式构建的理论依据之一。篮球是开放性团体项目，篮球运动不仅能强健体魄，而且对培养学生规则意识、团队精神、创新和实践能力有着巨大价值，是时代背景下，落实立德树人，核心素养培育的重要载体，为此，要对篮球的教学实践的形式进行创新，创设基于不同体育品格培育的比赛或实践情境，为学生成长助力。

3.1．2以“实战技战术组合”为最小单位结构化呈现模块教学内容

基于开放式运动技能特性，以“实战技战术组合”为最小单位教学模式将篮球模块教学内容组合成多个实战中常用的“技战术组合”单位，每个组合单位学时为3课时，将知识和技能横纵向结构化呈现，可以是进攻端的技战术组合或防守端的技战术组合，也可以是攻防技战术的组合，并根据组合的难易程度和技术结构的连续性设计模块教学计划（例表1）和模块教学计划。

3.1．3 以学习共同体为依托开展情境教学、对抗练习和教学比赛

教学中学习共同体，每组6人，选尖子生担任组长，长期不变。根据组合动作划分角色，适时角色互换，根据学练效果，适当安排某一技术的强化练习（强化练习根据个人技能的“最近发展区”而定，每个人练习内容可不同），善于利用尖子生和教师共同演示所学动作的方法、用途和时机，注重学生一开始就能领悟技能的用途及其时机，重视以赛代练。根据学生技战术掌握程度，随时调整接受式与发现式学习比例。

表1 水平五篮球模块教学计划

3.1．4 构建以“实战技战术组合”为最小单位教学模式的教学流程

从一开始就要加强学生对某项运动的完整体验和学练，在理解与体验完整运动的基础上学习、掌握和运用各种技能，特别强调通过创设由易到难、由简单到复杂的活动和比赛情境，使学生在活动和比赛情境中提高运动技能水平以及分析问题和解决问题的能力，形成良好的体育品德。依据篮球技能特性和学生的认知规律，构建该教学模式教学流程为：组合技战术应用演示（尖子生和教师共同演示或视频演示）——分角色体验——以问题为导向的学练（个性化技术强化）——基于学生能力起点和核心素养培育需求的教学比赛（如《普通高中体育与健康课程标准》附录B：教学与学习评价案例10）——针对性体能发展。

3.1．5 构建以竞争性技能为核心的学科核心素养综合评价

学习评价内容为多次数、多情境的比赛表现。根据运动技能学的观点，篮球比赛的特征是速度和节奏快，比赛中对抗性强，队员的动作很多时候是在多人抢截的情况下、在很短时间内、在很小空间内、在身体快要失去平衡的情况下完成的。这种情况下发挥的技能，称为“竞争性篮球技能”。以竞争性技能为核心的评价，体现了围绕“运用”的运动能力评价的有效性。采用多次数、多情境的比赛表现评价，不仅为了评价内容覆盖学科核心素养的全面性，也是为了提高评价的效度。

3.2 实验前后不同教学模式下学生考核成绩的比较

实验前后对两组对象技术、技能、体能、意志品质、创新和实践能力进行评测，及对他们对篮球课的态度进行调查，综合检验教学实验效果。

3.2．1 实验后两组学生对各自篮球课满意度的对比分析

表2试验后两组学生对各自篮球课的满意度一

从表2可知，对照组学生对传统的篮球课教学，整体满意度不够，而实验组学生对教学实验的内容设置、教学模式和教学策略是很满意的，只有2人对教学内容设置不满意，经过访谈了解到，他们认为有的技战术组合单位难度过大，完成有困难，适时的强化练习时间不够。这为我们接下来调整组合内容的难度，提供了参考。

3.2.2 实验前后实验组与对照组技术评定的对比分析

表3实验前后两组技术评定对照表   注：1） P<0.01   2） P<0.001

从表3可知，实验中两组学生都有进步，但实验组各项技术评定均值明显高于对照组，差异呈非常显著性（ P<0.01），实验组成绩进步幅度比对照组大，从而证实实验条件下学生的学练，对提高学生技术水平有明显效果，比传统教学模式的学练更有效。以“实战技战术组合”为最小单位教学模式下，技术是以结构化的组合呈现，学生更容易理解技术重难点，另外教学过程中设置技术强化环节，是基于个人薄弱技术和角色需求个性化学练，对于学生整体技术水平提升效果更好。

3.2.3 实验过程中实验组与对照组技能考核的对比分析

在教学实验的前、中、后，分别对两组学生进行了基于特定情境的实战技能考核，在考核比赛中对每个学生进行技术统计（加分项目包括得分、篮板、助攻、有效掩护、有效摆脱、有效防守等，减分项目包括失误、违例、非必要犯规等）。

图1 实验的前、中、后技能考核成绩的比较  图2 实验前后体能测试成绩均值的对比

从图1可知，实验中两组学生都有进步，但在实验后，实验组技能考核成绩均值明显高于对照组，从而证实实验组条件下学生的学习，比对照组传统教学条件下学生的学习，对发展学生篮球运动技能更高效。以“实战技战术组合”为最小单位教学模式将技术进行了基于真实比赛情境的横纵向结构化，学练多是在竞争性环境中进行，更符合开放式运动项目学习原理，运动技能提升更有效。

3.2.4 实验前后两组学生体能测试成绩对比分析

为了检验教学实验对发展学生体能的效果，实验期间对两组学生体育课运动负荷均值进行了对比分析，并且在实验前后对两组学生进行了体能测试，并对两组学生成绩的平均值进行对比分析。

图3 两组学生实验期间体育课心率均值的对比

   从图2可知，两组体能均有增强，实验组提高的幅度更大。两组学生都是学校课外活动篮球组的成员，课外活动时间基本相同，这使得体育课成了两组学生体能差异的主要因子，图3两组学生实验期间体育课心率均值的对比结果表明，实验组体育课的负荷均值远高于对照组。实验条件下，创设了技战术应用情境，使学生产生了更多的需求，学生参与练习的积极性更高（表2也说明了这一点），再者实验组增加了教学比赛的时间比例，这使得体育课运动负荷增加，学生的体能得到了更好的发展。

3.2.5 实验后两组学生创新和实践能力的对比分析

表4 实验后两组学生创新和实践能力测试及t检验

从表4可知，实验后实验组的创新和实践能力优于对照组，并呈显著性或非常显著性差异。以“实战技战术组合”为最小单位教学模式，以发现式学习方式为主，接受式为辅，接受式主要应用于薄弱技术强化。每个组合为3课时，分别侧重尝试体验（发现问题）、基本运用（解决问题）和拓展运用（创新运用），并且始终以情境活动和实战比赛为主，由此说明，教学实验对培养学生创新和实践能力有积极作用。

3.2.6 实验后两组学生高强度心理压力情境比赛表现对比分析

表5 实验后两组学生高强度心理压力情境比赛表现及t检验

从表5可知，实验后实验组高强度心理压力情境比赛表现优于对照组，并呈显著性或非常显著性差异。以“实战技战术组合”为最小单位教学模式的课堂，设置了基于学生运动能力提升和意志品质培养需求的比赛情境，相比传统教学模式，意志品质培养更为有效。

4 结论与建议

4．1结论

研究表明：相比传统教学模式，以“实战技战术组合”为最小单位教学模式更符合高中学生学情，更能满足学生核心素养发展需求。对培养兴趣、学会技能、发展体能、锤炼意志、培养创新和实践能力的多元目标，呈现了良好的整体效应。

（1）以“实战技战术组合”为最小单位教学模式下核心素养培育更加高效

以“实战技战术组合”为最小单位教学模式是以“运用”为特征，创设由简单到复杂的活动和比赛情境，使学生在真实情境中分析和解决问题，提高了运动能力，形成良好的体育品德。

（2）以“实战技战术组合”为最小单位教学模式的课程内容适切性更高，教学模式更符合开放式运动项目学习原理

以“实战技战术组合”为最小单位教学模式的课程内容是以实战技战术组合为最小单位，基于学情可以分为基础类组合和提高类组合，更切合学生的最近发展区，且教学改变了传统的教学顺序，先呈现应用情境，后有指向的学练，为理解而教，为运用而学，且强调在有对抗、空间小、时间短的竞争性情境中学、练、用，更符合开放式运动项目学习原理。

（3）以“实战技战术组合”为最小单位教学模式以赛为主，体能和实战能力得到更好的发展

以“实战技战术组合”为最小单位教学模式以运用为特征，相比传统教学，练习密度更大，情境比赛更多，发展体能和技战术运用能力更高效。

4．2建议

以“实战技战术组合”为最小单位教学模式下，“组合”的选择和确定要做到精准，既要结合学情，又要兼顾整个模块目标达成的完整性，既要较完整地覆盖高中篮球基本技战术内容，又要使“组合”的学、练、用过程真正育人，达成基于项目价值的体育品格，综合提升学生核心素养。

（1） 由于地域、校情的不同，以“实战技战术组合”为最小单位教学模式推广有一定的局限性

以“实战技战术组合”为最小单位教学模式对篮球基础较好的学情更为适切，实践中要根据学生起点能力，选择基础类或提高类组合，并根据学生即时学情适当调整组合的难度。

（2）适当调整课中各环节的时间比例和整个模块的教学进度

依据“最近发展区”原理，秉承进度服从效果的原则，适时调整课中各环节的时间比例和模块进度。

（3） 完善以“实战技战术组合”为最小单位教学模式的教学条件后再实施

根据以“实战技战术组合”为最小单位教学模式的教学条件要求，先进行学情、校情分析，教师培训后再实施，确保教学效果。

5.参考文献

[1] 普通高中体育与健康课程标准（2017年版）[S]

[2] 王晋.开放式运动技能学习理论与实践[M].北京：高等教育出版社，2016.07.

   [3] 刘昕.现代国外教育思想与我国体育教学[M].北京：教育科学出版社，2011.10.

   [4] 赵富学，程传银，尚力沛.体育学科核心素养研究的问题及破解之道[J].体育学刊，2019.06.

   [5] 柴娇，何劲鹏.开放式运动技能学习原理及其在篮球教学中的应用[J].体育学刊，2010.09.

   [6] 鱼飞、曾玉华、刘阳.论介质对抗类项目的本质特征与文化属性——球类运动文化原理[J].北京体育大学学报，2011,08.

   [7] 殷荣宾，季浏.基础教育学校体育课程内容选择及价值取向的演变与诉求[J].武汉体育学院学报，2017.02.

   [8] 万永.核心素养导向下的篮球单元教学设计[J].吉林体育学院学报，2019.10.

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